Kecenderungan Minat Pelatih MPSS Terhadap Gaya-Gaya Pengajaran
Laporan
ini telah dibentangkan dalam Seminar Penyelidikan Pendidikan Zon Sabah,
21&23 September 2000, Anjuran Maktab Perguruan Gaya.
| Kembali Ke Pangkal | Kembali Ke
Penyelidikan |
Isi
Kandungan
5.1 Reka Bentuk Kajian &
Instrumen
6.1.1 Taburan Responden Mengikut Jantina
6.1.2 Taburan Responden Mengikut Bangsa
6.1.3 Taburan Responden Mengikut Taraf Pendidikan
6.1.4 Taburan Responden Mengikut Semester Pengajian. 10
6.1.5 Taburan Responden Mengikut Pengkhususan
6.2 Gaya Pengajaran Yang
Digemari
6.3 Gaya Pengajaraan Yang
Kurang Digemari
6.4 Gaya Pengajaran Yang
Diminati Mengikut Jantina
6.5 Gaya Pengajaraan Yang
Diminati Mengikut Bangsa
6.6 Gaya Pengajaran Yang
Diminati Mengikut Pengkhususan
6.7 Gaya Pengajaraan Yang Diminati
Mengikut Semester Pengajian
6.8 Gaya Pengajaraan Yang Diminati
Mengikut Pencapaian Akademik
7.1 Gaya Pengajaran Yang
Digemari
7.2 Gaya Pengajaran Yang
Tidak Diminati
Pengenalan
Penyampaian kuliah dalam bilik
kuliah di maktab perguruan mempunyai impak yang mendalam kepada pendidikan guru
pelatih dan keberkesanan guru pelatih dalam bilik darjah kelak. Pelbagai bentuk
gaya pengajaran di bilik kuliah disyorkan dari semasa ke semasa. Antaranya
ialah pengajaran dan pembelajaran koperatif, penyebatian kemahiran berfikir, konteksual,
masteri, maya, berpandukan komputer, berpandukan internet dan sebagainya.
Gaya-gaya pengajaran yang
digunakan oleh pensyarah tidak semestinya diminati oleh guru pelatih. Contohnya
dalam pembelajaran koperatif, aktiviti pembelajaran adalah berasaskan struktur
dan tugasan yang mesti dilakukan oleh pelajar dalam masa kuliah. Begitu juga
kuliah yang menyebatikan kemahiran berfikir khasnya metakognisi di mana pelajar
dikehendaki melakukan tugasan mental sama ada secara perseorangan atau kumpulan
kecil. Gaya pengajaran yang demikian dianggap baik dan berkesan kerana
melibatkan pelajar dengan aktif dan menepati prinsip-prinsip kontruktivisme.
Flanders (1970) memperkenalkan
tiga gaya pengajaran iaitu pengajaran secara langsung, pengajaran secara tak
langsung, dan pengajaran eklektik (dalam Sturt, 2000). Gaya pengajaran secara
langsung menyerupai gaya formal. Antara ciri-cirinya ialah – (a) bertindak
kepada tingkah laku yang diperhatikan, (b) perancangan persekitaran, (c) gaya
kepimpinan autokratik, (d) berpusatkan guru, dan (e) mengutamakan kaedah
kuliah. Sebaliknya gaya pengajaran tak langsung lebih berbentuk tak terarah
atau berpusatkan murid. Antara sifat-sifatnya ialah (a) laissez faire, (b)
mempercayai bahawa pelajar mempunyai keinginan semulajadi untuk belajar, (c)
hubungan guru-murid yang mesra, (d) menggalakkan potensi pelajar, (e)
mencungkil pendapat daripada murid, dan (f) pelajar menetapkan peraturan
sendiri serta berhak memilih apa yang ingin dipelajari. Gaya eklektik merupakan
kombinasi gaya pengajaran langsung dan gaya pengajaran tak langsung. Di sini,
gaya langsung akan digunakan jika gaya tak langsung tidak berhasil. Gaya
eklektik lebih bersifat demokratik dan guru yang menggunakan gaya ini mestilah
mahir dalam gaya langsung dan gaya tak langsung.
Bennet (1976) telah membahagikan
gaya pengajaran kepada dua kategori iaitu gaya formal dan gaya tak formal
(dalam Sturt, 2000). Gaya pengajaran formal lebih mementingkan kerja individu
daripada kerja kumpulan. Susunan tempat duduk murid ditetapkan oleh guru
sendiri. Selain itu, gaya ini juga menghadkan pergerakan murid dan mengutamakan
penilian serta pencapaian sebagai motivasi pembelajaran. Gaya tak formal
membenarkan lebih kebebasan kepada murid untuk bertindak dan menentukan
aktivitinya. Murid-murid bebas memilih susunan tempat duduk. Di samping itu,
motivasi lebih mementingkan kepuasan kendiri di mana penilaian dan pencapaian
kurang diutamakan.
Selain itu, gaya pengajaran juga
diklasifikasikan dari segi perspektif humanisme, behaviourisme dan kognitivisme
seperti diutarakan oleh Kramlinger dan Huberty (1990). Humanisme mementingkan
pengalaman peribadi di mana guru bertindak sebagai fasilitator dan menggalakkan
pelajar agar berkongsi pengalaman dan pendapat. Teknik-teknik humanis adalah
selaras dengan pelajar pragmatik, reflektif dan aktivis. Gaya yang bersifat
behaviouris mencorakkan tingkah laku yang dikehendaki melalui ganjaran.
Tujuannya ialah untuk memperkukuhkan tingkah laku yang dikehendaki supaya
pelajar menguasai tingkah laku itu. Gaya ini didapati sesuai dengan pelajar
pragmatik dan aktivis. Gaya yang bersifat kognitivis menyerupai pendekatan
tradisi akademik dan bertujuan mempersembahkan informasi secara logik, biasanya
melalui kuliah. Gaya ini sesuai dengan pelajar teoritikal.
Anthony Grasha menyatakan lima
jenis gaya pengajaran seperti pakar, autoriti formal, model peribadi,
fasilitator, dan delegator (1996 : 154).Kelima-lima gaya ini mempunyai kebaikan
dan kelemahan dalam bilik kuliah. Grasha menegaskan bahawa kelima-lima gaya
pengajaran dikelompokkan dalam empat gugusan. Gugusan 1 merangkumi gaya pakar
dan gaya autoriti formal; Gugusan 2 meliputi gaya model peribadi, gaya pakar,
dan gaya autoriti formal; Gugusan 3 termasuk gaya fasilitator, gaya model
peribadi, dan gaya pakar; dan Gugusan 4 menyifatkan delegator, fasilitator, dan
pakar.
Terdapat pendapat yang
mengategorikan gaya-gaya pengajaran guru dari perspektif komunikasi. Contohnya
mengikut Center for Teaching Excellence, St. Edward’s University, gaya-gaya
pengajaran dibahagikan mengikut Organizer, Scholar, “Dreamer”, “Socializer”,
“Performer” dan “Salesperson”. Cara seorang menyampaikan isi kandungan
pelajaran bergantung kepada gaya komunikasinya. Berlandaskan teori personaliti,
gaya pengajaran dianalisa dengan menggunakan MBTI yang mengateorikan gaya-gaya
pengajaran kepada enam belas kategori. Kesemuanya diukur dengan empat dimensi
iaitu Ekstravert-Intravert, Sensing-iNtuition, Thinking-Feeling, dan
Judgemental-Persepsi (Sturt, 2000). Jenis personaliti yang dianggap unggul bagi
seseorang guru ialah jenis eNFj.
Dalam kajian ini, gaya pengajaran
dioperasikan sebagai cara-cara seorang pensyarah menyampaikan kuliahnya atau “A
way a teacher teaches (Callahan, et. all). Gaya-gaya pengajaran yang
dimaksudkan dibahagikan kepada sembilan cara seperti yang terdapat dalam borang
soal selidik. Yang paling berpusatkan pensyarah ialah Gaya I – Kuliah tanpa
sebarang penglibatan pelajar. Sebaliknya, gaya yang paling sedikit kawalan
pensyarah ialah Gaya IX – Pembentangan oleh Pelatih.
Apakah respons pelatih terhadap
gaya pengajaran yang diamalkan oleh seseorang pensyarah? Adalah dipercayai
seorang pensyarah yang bersifat reflektif akan sentiasa menyesuaikan gaya
pengajarannya untuk meningkatkan mutu dan kesan pengajarannya. Gaya yang
dianggap berkesan oleh pensyarah tidak semestinya dipersepsikan begitu oleh
pelatih. Justeru itu, antara masalah yang ingin ditinjau oleh kajian ini ialah
:
1.
Apakah gaya-gaya pengajaran pensyarah yang diminati
oleh pelatih?
2.
Apakah gaya-gaya pengajaran yang tidak diminati oleh
pelatih?
3.
Apakah gaya-gaya pengajaran pensyarah yang diminati
oleh pelatih berbeza dari segi jantina, pengkhususan, semester pengajian,
bangsa dan pencapaian akademiknya?
Antara matlamat kajian ialah
untuk menerokai kecenderungan minat pelatih terhadap gaya-gaya pengajaran di
bilik kuliah.
Hasil dapatan ini boleh
menjelaskan proses pengajaran dan pembelajaran di bilik kuliah. Selain itu, ia
juga boleh membantu pensyarah maktab agar mempelbagaikan gaya pengajarannya
selaras dengan minat pelajar.
Berdasarkan matlamat kajian yang
telah dinyatakan, hipotesis-hipotesis kajian adalah seperti berikut:
Hipotesis I : Tidak terdapat perbezaan kecenderungan minat
pelatih terhadap gaya pengajaran yang digemari.
Hipotesis II : Tidak terdapat perbezaan kecenderungan
minat pelatih terhadap gaya pengajaran yang tidak digemari.
Hipotesis III : Tidak terdapat perbezaan kecenderungan minat
pelatih terhadap gaya pengajaran yang digemari mengikut jantina.
Hipotesis IV : Tidak terdapat perbezaan kecenderungan minat
pelatih terhadap gaya pengajaran yang digemari mengikut bangsa.
Hipotesis V : Tidak terdapat perbezaan kecenderungan
minat pelatih terhadap gaya pengajaran yang digemari mengikut pengkhususan
pengajian.
Hipotesis VI : Tidak terdapat perbezaan kecenderungan minat
pelatih terhadap gaya pengajaran yang digemari mengikut semester pengajian.
Hipotesis VII : Tidak terdapat perbezaan kecenderungan minat
pelatih terhadap gaya pengajaran yang digemari mengikut kelulusan akademik.
Kajian ini menggunakan borang
soal selidik untuk mendapat respons daripada pelatih tentang kecenderungan
minat terhadap gaya pengajaran di bilik kuliah. Instrumen kajian diubahsuai
daripada kajian yang telah dilaksanakan oleh Megan J. Beishine dan Cooper B.
Holmes (1997) untuk mengkaji kecenderungan pilihan mahasiswa tentang pelbagai
gaya pengajaran. Borang soal selidik dibahagikan kepada 4 bahagian (A, B, C dan
D) yang merangkumi dua jenis soalan iaitu soalan terbuka dan soalan tertutup.
Bahagian A mengandungi soalan
demografi seperti Jantina, Umur, Pengkhususan, Semester Pengajian, Pencapaian
Akademik, Pengalaman Mengajar, dan Bangsa. Dalam Bahagian B, responden dikehendaki
menanda hanya satu daripada 9 gaya pengajaran yang disediakan. Gaya-gaya
Pengajaran adalah seperti berikut:
Gaya I: Kuliah sahaja tanpa penglibatan
pelatih
Gaya II: Kuliah dengan penglibatan
sukarela pelatih
Gaya III: Kuliah dengan penglibatan
wajib pelatih
Gaya IV: Kuliah dengan demonstrasi
Gaya V: Demonstrasi sahaja
Gaya VI: Kuliah dengan perbincangan
kumpulan pelatih
Gaya VII: Perbincangan kelas yang
dibantu oleh pensyarah
Gaya VIII: Perbincangan
kumpulan-kumpulan pelatih
Gaya IX: Pembentangan oleh
pelatih-pelatih
Bagi Bahagian C, responden
dibenarkan untuk menanda lebih daripada satu gaya yang tidak/kurang diminati.
Senarai gaya adalah sama dengan Bahagian B. Manakala Bahagian D, responden
diminta menulis sebab-sebab bagi gaya pengajaran yang paling disukai dan
sebab-sebab pemilihan gaya-gaya pengajaran yang paling kurang disukai. Ruang
yang cukup disediakan untuk jawapan responden.
290 orang pelatih yang merupakan
kesemua pelatih maktab dalam pengajian semester 2, 3 dan 5 diberi soal selidik
kajian ini. Nanum begitu, hanya 250 borang soal selidik diterima. Seramai 142
pelatih wanita dan 96 pelatih lelaki memulangkan mengisi borang soal selidik
dengan betul. Sebanyak 12 borang diketepikan kerana salah isi atau tidak lengkan.
Pelatih-pelatih terdiri daripada 6 jenis gabungan pengkhususan yang merangkumpi
Matematik-Kajian Tempatan, Inggeris-Pendidikan Jasmani dan Kesihatan, Pengajian
Melayu-Kajian Tempatan, Matematik-Kemahiran Hidup, Matematik-Pengajian Melayu,
dan Sains-Kajian Tempatan.
Pelatih cuma mengambil beberapa
minit sahaja untuk melengkapkan borang soal selidik. Sebelum responden
mengisikan borang tersebut arahan dan penerangan dibuat oleh pengkaji. Borang
tersebut dipungut sebaik sahaja ia dilengkapkan. Masa yang digunakan untuk
menjawab soal selidik ini adalah lebih kurang 10 minit sahaja.
Statistik inferens utama yang
digunakan dalam kajian ini berasaskan c2 satu dimensi
dan c2
bagi jadual silang. Hipotesis akan diuji berasaskan c2 pada aras
kepercayaan p = 0.05. Semua penganalisisan akan dilakukan dengan perisian SPSS
9.01.
Latar belakang responden akan
dijelaskan dari segi jantina, bangsa, status perkahwinan, taraf pendidikan,
semester pengajian dan pengkhususan.
Jadual 6.1.1 menunjukkan taburan
demografi responden mengikut jantina. Daripada 238 orang responden, terdapat
40.3 % lelaki dan 59.7 % perempuan.
Jadual
5.1.1: Taburan
Responden Mengikut Jantina
|
Jantina |
Bilangan |
Peratus |
|
Lelaki |
96 |
40.3 |
|
Perempuan |
142 |
59.7 |
|
Jumlah |
238 |
100.0 |
Merujuk jadual 6.1.2, peratus
responden yang paling besar dari segi bangsa ialah Melayu iaitu 46.2 %. 39.1 %
terdiri daripada responden Kadazan/Dusun manakala 5.5 % daripada responden
terdiri daripada responden Cina.
Jadual 5.1.2: Taburan Responden Mengikut Bangsa
|
Bangsa |
Bilangan |
Peratus |
|
Melayu |
110 |
46.2 |
|
Kadaza/Dusun |
93 |
39.1 |
|
Cina |
13 |
5.5 |
|
Lain2 |
22 |
9.2 |
|
Jumlah |
238 |
100.0 |
Sebanyak 19.7 % responden yang
mempunyai Sijil Tinggi Persekolahan Malaysia berbanding dengan 77.3 % yang
memiliki Sijil Persekolah Malaysia. Selebihnya sebanyak 2.9 % responden
mempunyai kelulusan Sijil Persekolah Malaysia (Vokesyenal). Taburannya
dinyatakan dalam Jadual 6.1.3 berikut.
Jadual
5.1.3: Taburan
Responden Mengikut Taraf Pendidikan
|
Pencapai
Akademk |
Bilangan |
Peratus |
|
STPM |
47 |
19.7 |
|
SPM |
184 |
77.3 |
|
SPMV |
7 |
2.9 |
|
Jumlah |
238 |
100.0 |
Bilangan responden daripada
semester 3 adalah paling ramai dan merupakan 42 % daripada semua responden.
Responden semester 5 hanya terdiri daripada dua unit sahaja; justeru itu ia
hanya merupakan 23 % daripada semua responden. Taburan responden mengikut
semester pengajian adalah seperti Jadual 6.1.4 berikut.
Jadual
5.1.4: Taburan
Responden Mengikut Semester Pengajian
|
Semester
Pengajian |
Bilangan |
Peratus |
|
2 |
81 |
34.0 |
|
3 |
100 |
42.0 |
|
5 |
57 |
23.9 |
|
Jumlah |
238 |
100.0 |
Semua responden menyertai latihan
dalam dua pengkhususan. Jadual 6.1.5 menunjukkan taburan responden mengikut
pengkhususan pengajian. Perbezaan bilangan responden agak ketara kerana
bilangan unit pengkhususan adalah berbeza dari setahun ke tahun yang lain.
Nanum begiut, bilangan responden yang paling banyak terdiri darpada
pengkhususan Pengajian Inggeris – Pendidikan Jasmani & Kesihatan dan
Matematik – Kajian Tempatan.
Jadual 5.1.5: Taburan Responden Mengikut Pengkhususan
|
Pengkhususan |
Bilangan |
Peratus |
|
MtKt |
59 |
24.8 |
|
PiPj |
62 |
26.1 |
|
PmKt |
48 |
20.2 |
|
MtKh |
23 |
9.7 |
|
MtPm |
23 |
9.7 |
|
SnKt |
23 |
9.7 |
|
Jumlah |
238 |
100.0 |
Setiap
responden dikehendaki menyatakan gaya pengajaran yang paling digemari. Daripada
238 responden, kekerapan yang diramalkan bagi setiap gaya pengajaran ialah 26.
Kekerapan, peratusan dan kedudukan bagi setiap gaya pengajaran yang diminati
oleh responden dinyatakan dalam Jadual 6.2:1.
Jadual 5.2.1: Bilangan & Peratus Responden Mengikut Gaya Pengajaran Yang Digemari.
|
Gaya |
Gaya Pengajaran Yang Digemari |
Bilangan |
Peratus |
Rank |
|
GI |
Kuliah
sahaja tanpa penglibatan pelatih |
4 |
1.68 |
7 |
|
GII |
Kuliah
dengan penglibatan sukarela pelatih |
64 |
26.90 |
2 |
|
GIII |
Kuliah
dengan penglibatn wajib pelatih |
4 |
1.68 |
7 |
|
GIV |
Kuliah
dengan demostrasi |
45 |
18.91 |
3 |
|
GV |
Demonstrasi
sahaja |
1 |
0.42 |
9 |
|
GVI |
Kuliah
dengan perbincangan kumpulan pelatih |
40 |
16.81 |
4 |
|
GVII |