Sebelum Ini
Pangkal
Atas
Selepas Ini

Penyelidikan Tindakan: Contoh-contoh

1. Pengenalan

Bab ini menyenaraikan beberapa contoh penyelidikan tindakan . Bahagian 1 memberi gambaran menyeluruh tentang tiga buah penyelidikan yang telah dilaksanakan di beberapa buah maktab perguruan di Malaysia . Bahagian II mengandungi ringkasan tiga buah penyelidikan yang telah dilaksanakan di luai negeri . Bahagian III menyenaraikan tajuk-tajuk yang sedang dirancang dan kemungkinan akan dilaksanakan di maktab- maktab perguruan di Malaysia.

Bahagian I

Contoh I :
Tajuk: KAJIAN PERINTIS LATIHAN MENGAJAR BERPASUKAN SEMASA RANCANGAN ORIENTASI SEKOLAH DI INSTITUT PERGURUAN SULTAN IDRIS, TANJUNG MALJM ( 1986)

PERINGKAT 1: TINJAUAN

Setelah membuat renungan mengenai perjalanan peiiyeliaan Latihan Mengajar dan Rancangan Orientasi Sekolah ( ROS ) timbul kesedaran bahawa perkara-perkara berikut yang berlaku

Beberapa pensyarah memikirkan perlu dibuat sesuatu untuk memperbaiki keadaan ini . Antara yang difikirkan boleh dibuat ialah merujuk kepada program IT - INSET ( Initial Training And In - Service Education Of Teachers ) yang dljalankan di England.

PERINGKAT 2: PERANCANGAN

Langkah-langkah berikut dijalankan;

PERINGKAT 3: PELAKSANAAN DAN PEMERHATIAN

PERINGKAT 4: RENUNGAN

Data yang  diperolehi dari sesi perbicangan, pemerhatian serta dairi, dianalisis oleh pensyarah dalam passukan dan satu laporan yang merangkumi dapatan dan cadangan disediakan untuk tindakan selanjutnya dalam latihan mengajar.

CATATAN

Ini adalah satu contoh penyelidikan tindakan di mana kolaborasi antara semua pihak hanya berlaku di peringkat pelaksanaan dan pemerhatian. Kolaborasi boleh berlaku lebih awal lagi iaitu bermula dari peringkat tinjauan lagi.

Contoh 2:
Tajuk: Penempatan Sementara Pensyarah Matematik Maktab Dalam Sekolah Rendah

Yang berikut adalah satu huraian tentang satu projek penyelidikan tindakan yang sedang berlangsung di Maktab Perguruan Tengku Ampuan Afzan, Kuantan.

PERINGKAT 1: TINJAUAN

PERINGKAT 2: PERANCANGAN

1. Rancangan penempatan pensyarah akan melalui tiga perlngkat di mana peranan pensyarah dan guru kelas akan berubah seperti dalam jadual berikul:
   

Pensyarah-pensyarah matematik lain akan turut menyertai program ini sebagai ahli pasukan.

PERINGKAT 3: PELAKSANAAN DAN PEMERHATIAN

Prosedur-prosedur dalam rancangan perlu dijalankan seperti dirancang. Unsur-unsur baru dan masalah-masalah yang timbul perlu diambil kira.

Rancangan ini melibatkan pengamalan teori dalam pelajaran.

Perlu ditentukan juga sejauh mana strategi-strategi yang dikaji berkesan dan relevan. Ini melibatkan beberapa lingkaran ujikaji dan renungan.

Di samping itu perlu ditentukan juga keberkesanan perhubungan di antara pensyarah dan guru sekolah.

PERINGKAT 4: RENUNGAN

Dalam peringkat ini, penyelidik-penyelidik projek ini perlu merenung soal-soal seperti berikut:

Rancangan asal pcrlu dirujuk semula dan aspek-aspek yang sesuai bagi penyelidikan selanjutnya dikenalpasti.

Contoh 3: TAJUK: MEMPERBAIKI TEKNIK PENYOALAN GURU BAHASA MALAYSIA DI DALAM BILIK DARJAH

PERINGKAT 1: PENINJAUAN

Penyelidikan ini dijalankan sebagai satu langkah untuk memperbaiki fceknik penyoalan guru mata pelajaran Bahasa ?ldlaysia dengan harapan masalah kepasifan (passivity) murid dapat juga diperbaiki. Jabatan Penyelidikan dan Penilaian Diiiasa, Institut Bahasa, dengan kerjasama guru-guru dari beberapa buah sekolah menengah yang berdekatan telah meran-cangkan pengencial ian penyelidikan tindakan ini.

Pada peringkat awal, guru-guru sekolah yang ingin memperbaiki teknik penyoalan mereka bersama-sama dengan satu kumpulan pensyarah Institut Bahasa telah menjalankan perbincangan dan renungan bagi mengenalpasti jenis-jenis aktiviti dan isu-isu yang timbul di dalam kelas semasa teknik penyoalan dijalankan dalam proses pengajaran-pembelajaran. Isu-isu seperti jenis-jenis soalan (terbuka/tertutup), pola penyebaran soalan, tujuan-tujuan soalan dikemukakan, darjah keterbukaan guru dan murid serta corak respon guru terhadap jaapan murid ditimbulkan.

PER1NGKAT 2: PERANCANGAN

Hasil dari itu satu rancangan campurtangan di dalam bentuk aktiviti guru diatur dan disusun.

1. Langkah 1: Sebelum menjalankan pengajaran, guru diminta untuk menyediakan;
   1. soalan-soalan yang hendak dikemukakan dengan menentukan perimbangan yang sesuai di antara soalan-soalan jenis terbuka dan tertutup;
   2. merangkakan kepada siapa soalan hendak ditujukan
2. Langkah 2: Semasa pengajaran pula. guru diperingatkan, selain daripada menjalankan (i) dan (ii) di atas ia perlu menjalankan aktiviti-aktiviti berikut:
   3. memberikan ulasan kepada jawapan murid terutama bagi soalan-soalan jenis terbuka
   4. mengubah struhtur soalan untuk menyesuaikan dengan peringkat pencapaian murid
   5. menggalakkan soalan-soalan daripada murid;
   6. memberi pujian serta mengelakkan daripada memberi komen negatit.

PERINGKAT 3: PELAKSANAAN DAN PEMERHATIAN

Langkah 1:
Di dalam peringkat Pelaksanaan dan Pemerhatian seorang pemerhati (pensyarah IB) sebagai penyelidik kolaborasi, menyempurnakan rekod-rekod berikut:

Langkah 2:
Di samping itu juga rakaman audio dibuat bagi keseluruhan proses pengajaran yang berlaku. Pada masa yang sama guru hendaklah mencuba membuat pemerhatiannya sendiri yang dimuatkan di dalam dairinya di mana perubahan-perubahan yang berlaku, pendapat-pendapat guru mengenai perubahan-perabahan tersebut direkodkan.

Peringkat pelaksanaan dan pemerhatian telah dijalankan dl dalam pengajaran petikan kefahaman dan perbincangan karangan mata pelajaran Bahasa Malaysia tingkatan empat selama empat minggu. Kesemuanya lima buah tingkatan empat dari lima buah sekolah menengah mengambil bahagian.

PERINGKAT 4: RENUNGAN

Setelah peringkat pelaksanaan dan pemerhatian selesai, guru yang terlibat bersama-sama penyelidik kolaborasi membuat analisis terhadap data dan maklumat yang dikumpulkan Data dan maklumat tersebut terdiri daripada:

1. Senarai semak jenis soalan
2. Jadual interaksi yang menunjukkan pola sebaran soalan
3. Jumlah bilangan pujian dan ungkapan/komen negatif yang dibuat oleh guru;
4. Maklumat dari transkripsi (rakaman audio);
   1. corak respon dan ulasan guru terhadap jawapan murid
   2. sama ada guru mengubah struktur soalan untuk menyesuaikan dengan kefahaman murid
   3. galakan guru bagi menimbulkan penglibatan murid
   4. darjah keterbukaan guru,

Setiap kumpulan guru dan penyelidik kolaborasi membuat analisis dan keputusan tentang sejauh mana kejayaan yang dicapai dan perubahan yang telah berlaku kepada guru dan proses pengajaran secara umum. Setelah siap laporan analisis,kesemua kumpulan bertemu untuk berbincang dan membuat renungan mengenai pelan tindakan dan hasil yang didapati dengan tujuan untuk memperbaikinya semula jika perlu.

Semua kumpulan kini merasakan mereka lebih memahami proses, teknik dan kemahiran yang perlu ada bagi mengendalikan teknik penyoalan di dalam proses pengajaran-pembelajaran Bahasa Malaysia di dalam kelas masing-masing, Selain dari itu,, perubahan-perubahan yang berlaku secara langsung dapat merangsangkan pemikiran murid dan mengurangkan kepasifan murid.

Bahagian II

Beberapa contoh ringkasan Penyelidikan Tindakan yang telah dijalankan oleh guru-guru di negara lain ( Kemims, S. dan McTaggart 1988, His:109 )

Seorang guru wanita berminat untuk menyelidik isu-isu jantina dalam kelasnya. Ia meminta bantuan dari rakan baiknya untuk merekodkan kepada sesiapa yang ia kerap bercakap Dalam masa setengah jam guru berkenaan mendapati ia telah bercakap dua kali lebih banyak dengan murid lelaki berbanding dengan murid perempuan walaupun kelas itu mempunyai bilangan murid lelaki dan perempuan yang hampir-hampir sama. Beliau akhirnya dapat mengubah tabiat ini sccara perlahan-lahan dan ia juga terpaksa membantu murid-muridnya untuk mengubah ekspektasi dan kepekaan mereka terhadap soalan yang menyentuh kejantinaan.

Seorang guru menghadapi masalah dengan satu kumpulan pelajar Tahun 9 (15 tahun) yang berkelakuan tidak senonoh. Ia mencatatkan segala kenyataan yang bertujuan untuk kawalan semasa ia mengajar. Oleh sebab kerap sangat membuat kenyataan menyentuh tentang disiplin ini telah menyebabkan satu masalah disiplin.

Guru berkenaan seterusnya membawa murid berunding dan menyusun satu peraturan bilik darjah. Ia mendapati masalah disiplin berakhir.

Ia setesrusnya berunding dengan murid-muridnya mengenai kurikulum dan ia berjaya memperolehi satu penemuan yang sangat bernilai. Ia mendapati bahawa strategi pengajaran yang menggalakkan penglibatan aktif murid boleh/akan memotivasikan murid untuk terus belajar.

Seorang guru Pendidikan Alam Sekitar berasa tidak puas hati dengan ketidakupayaan murid-muridnya mencetuskan soalan-soalan berbentuk inkuiri tentang isu-isu alam sekitar yang kontravesi.

Ia seterusnya menukarkan kaedah pengajarannya dari perbincangan yang dibimbing oleh guru kepada kaedah simulasi mesyuarat 'Majlis Perbandaran’ (yang dipengerusikan oleh guru itu sendiri) yang terdiri dari kumpulan-kumpulan kecil. Murid-murid berkenaan mula menyoal satu sama lain berkaitan isu-isu alam sekitar dengan panjang lebar dan melarang gurunya dari campurtangan dalam perbincangan itu.

Isu pengajaran guru itu kini telah bertukar menjadi 'Bolehkah saya mengambil tempat sebagai pengurus tanpa mempengaruhi tema perbahasan itu.

BAHAGIAN III

Tajuk-tajuk yang sedang dirancang di Malaysia

1. Pensyarah Sebagai Pendidik; Memperbaiki Prestasi Melaiui Pengajaran Berpasukan.
2. Memperbaiki penggunaan sumber pengajaran dan pembelajaran.
3. Membaiki kaedah memberi kuliah.
4. Memperbaiki teknik perbincangan dalam kelas.
5. Memperbaiki hasil kerja kursus melalui spesifikasi tugas yang lebih jelas.
6. Memperbaiki kemahiran menyoal.
7. Memperbaiki sistem perolehan makluman di Bahagian Pendidikan Guru: Tumpuan kepada Unit Perancangan dan Pembangunan.
8. Program Sandaran pensyarah-pensyarah ke sekolah rendah.